EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN

Proceso continuo que se desarrolla de forma planificada y sistemática con el fin de emitir juicios que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes, así como la calidad de la enseñanza, puesto que la información recabada durante el proceso evaluativo ha de servir tanto al estudiante como al docente, quien deberá analizar sus prácticas, sus estrategias, sus métodos y determinar el motivo de los resultados, sean buenos o deficientes».

RETROALIMENTACIÓN

Un factor clave durante el proceso de aprendizaje de todo estudiante, ya que permite proporcionarle información y análisis de su desempeño académico, de su avance y proceso en su formación, permitiéndole una apertura para mejorar sus debilidades y transformándose en apoyo para sus fortalezas. Esto permite que el estudiante integre sus conocimientos previos con los nuevos aprendizajes a partir de la retroalimentación que recibe de sus docentes.

La evaluación formativa conlleva una adecuada retroalimentación del profesor respecto al proceso de aprendizaje del estudiante. Mediante la retroalimentación, el facilitador orienta sistemáticamente al estudiante sobre su desempeño, errores, aciertos, avances y pautas de mejora de las actividades que realiza y entrega el estudiante para dar evidencia de su aprendizaje.

CARACTERISTICAS DE UNA RETROALIMENTACIÓN

• Efectiva
• Es oportuna, concreta y clara
• Reconoce aciertos e informa los errores
• Es personalizada y confidencial
• Muestra empatía
• Apertura al diálogo
•  Señala áreas de oportunidad
• Evalúa en forma objetiva (en base a criterios de evaluación)

En nuestra práctica pedagógica día a día tenemos que interactuar con nuestros estudiantes, realizando diversas actividades que permitan desarrollar sus capacidades y generar conocimientos y con ello formar personas competentes que enfrenten diversas situaciones de su vida.

Durante este proceso uno de los elementos de mayor atención es sin duda la evaluación.  Ella responde a la necesidad de saber como van evolucionando nuestros estudiantes y cuánto están aprendiendo a partir de la aplicación de un conjunto de técnicas e instrumentos variados.  

Muchas veces la evaluación esta sólo concebida con la intención  cuantificar y medir los conocimientos que han sido adquiridos por los estudiantes para poder acreditar su progreso al final de una etapa de estudios.

Sin embargo la evaluación no termina al momento de colocarle una nota al estudiante, ya que al recibir una prueba con una calificación numérica, con rayas o checks o con denominaciones como sobresaliente, suficiente o insuficiente, no estamos transmitiendo en forma clara cuales son lo logros de su aprendizaje. En consecuencia es probable que les cueste mucho superar sus dificultades obstáculos o errores.

Lo valioso en una evaluación es que el estudiante sea que es lo que está logrando y que no ha logrado todavía.  A partir de está afirmación el docente debe conducir al estudiante hasta conseguir que él mismo supere la dificultades que tenía y construya de manera autónoma su propio aprendizaje.  A este proceso le llamamos "retroalimentación" y es muy importante para conseguir aprendizajes significativos y de calidad.  Las evaluaciones no retroalimentan, si se comunica con sólo una calificación.  

La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes.

Como afirman algunos autores,, retroalimentar es acortar las distancias entre la situación actual en la que se encuentra el estudiante y la situación ideal a la que debe llegar. De esta manera, la retroalimentación es información que permite al estudiante cerrar la brecha entre el desempeño actual y el deseado. (Ramaprasad, 1983 citado en Roos, 2004)

Durante el proceso de retroalimentación, la intervención del docente es fundamental. Dependiendo de la manera como interactúe con el estudiante, y la forma como aborde el tratamiento de sus errores y dificultades, hará que este se involucre y reflexione sobre sus propuestas y construya así sus propias estrategias o caminos de solución adecuados ante una tarea.

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

El enfoque de evaluación por competencias, como sistema integral, busca valorar el nivel

de desarrollo de las competencias en sus tres dimensiones:

• Cognitiva (conocimientos)

• Afectivo- motivacional (actitudes y valores)

• Actuacional (habilidades)

La evaluación por competencias se centra en valorar tanto el proceso, como los resultados de aprendizaje, con base en niveles de logro de las competencias y el desempeño de los estudiantes en

situaciones aplicables a su contexto profesional, académico, social y laboral.

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Se requiere para conocer acerca de condiciones y posibilidades de aprendizajes iniciales de los estudiantes; en función de sus experiencias, conocimientos previos y habilidades reales.

Su función es:

• Identificar las capacidades reales de los estudiantes comparándolas con lo que se pretende alcanzar mediante las competencias establecidas.

Preguntas básicas de la evaluación diagnóstica

¿Cuáles son las experiencias relevantes previas que tiene el estudiantado en relación con los objetivos de aprendizaje que se van a desarrollar?

¿Qué tipo de conocimientos previos tiene el estudiantado sobre el tema que se va a desarrollar?

¿Qué tipos de competencias básicas dominan los sujetos en relación a los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar?

EVALUACIÓN FORMATIVA

Valora en forma continua las capacidades y las competencias desarrolladas por los estudiantes, en función de su desempeño a lo largo del curso.

Su función es:

1) Retroalimentar el aprendizaje;

2) Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro;

3) Mantener la motivación en el estudiante.

La evaluación formativa permite responder a un conjunto de preguntas que aluden directamente a proceso de aprendizaje, como por ejemplo:

¿Cuáles son los logros de aprendizaje que se hacen más evidente?

¿Qué dificultades manifiestan los alumnos (a)?

¿Cómo se han desarrollado el trabajo grupal y el trabajo individual?

¿De qué manera el uso de los recursos didácticos ha facilitado el trabajo?

¿Qué problemas de comportamiento existen entre el alumnado?

¿Qué problema de tipo socioafectivo pueden estar afectando el aprendizaje del alumnado?

¿En qué medida las adecuaciones curriculares implementadas han facilitado el aprendizaje de los alumnos en necesidades educativas especiales?

EVALUACIÓN SUMATIVA

Forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar

calificaciones, determinar promociones, etc.

Su función es:

• Emitir un juicio de valor, generalmente en forma cuantitativa, equivalente al aprendizaje y logro de

competencias por el estudiante.

la evaluación sumativa responde a preguntas como las siguientes:

¿Cuáles son los logros obtenidos en relación a los objetivos de aprendizaje?

¿Qué competencias se han adquirido para demostrar los aprendizajes más significativos?

¿Qué capacidades tiene el alumnado para emplear procedimiento adecuado promovidos por los objetivos de aprendizaje para llegar a conclusiones, resolver problemas hacer investigaciones?

¿Qué valores promovidos por los objetivos de aprendizaje se han adquirido y cuáles se ponen en práctica?

TIPOS DE EVALUACIÓN

1. SEGÚN LOS AGENTES EVALUADORES

• Autoevaluación: los estudiantes evalúan su propio desempeño, trabajo o rendimiento. 
• Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza el facilitador con respecto al desempeño y al trabajo desarrollado por los estudiantes
• Coevaluación: Evaluación entre pares o grupos que se evalúan mutuamente.